《冰河——极地奇景》设计初稿

【教学目标】

1.初步学习阅读图文结合的非连续性文本，能从中提取有价值的信息，做出推论，提出问题，养成思考的习惯。

2.在非连续性文本阅读中尝试进行比较和归纳，增强阅读的兴趣，感受发现的快乐。

【教学过程】

一、创设情境，谈话导入

1.（播放南极洲的视频资料）同学们，你们了解南极洲吗，谁来谈一谈？

2.今天我们跟随着作者一起去看看素有“极地奇景”之称的冰河，我想你们一定会有新的收获。

二、阅读《冰河简介》

1.自由读《冰河简介》，然后借助文中的材料想一想你对冰河有哪些新的了解。

2.和同桌交流阅读后的收获。

3.根据文本内容，将下面的框架图补充完整。

小结：理清文章的脉络，借助小标题进行有目的的阅读，将提高我们阅读的效率。

4.推测：仔细阅读《冰河简介》图1并为其命名，并想一想它应该从属于文本的哪个部分。

5.质疑：你是从哪里找到答案的？（图中的提示框）提示框是我们阅读的好帮手，读懂它能帮助我们读懂图的意思。

三、图文对照阅读材料“冰河的侵蚀作用”和“冰河的冰虫”

1.浏览“自主学习卡”，根据提示选择相应的段落进行深入阅读，并将“自主学习卡”填写完整。

2.学生默读文本，自主填表，教师巡视。

3.交流反馈，集体评议。

（1）重点研读“冰河膨胀”。

①山脉被侵蚀的第三个原因，即“冰河膨胀”，资料中的哪个部分对其做了介绍？（随机渗透图文对照阅读的策略：图的标题能帮助我们快速地把握图旨。）

②引导学生结合文字读“快速夷平山脉的过程”图，理清因果关系。预计图文结合阅读点：雪融化流进岩石缝隙；雪水遇冷结冰膨胀；巨大力量造成山脉崩解。

③请同学们再仔细地阅读这组图，看看造成山脉崩塌的原因是什么，用简练的词语来概括。

④体会表达效果：侵蚀的原因作者为什么没有直接告知读者，而是采用图文结合的方式来写？（图文结合，使表达更加精练、直观。）

⑤适时小结：读此类文章，不仅要读文字，还要学会读图，读提示框，更要学会图文对照着读，才能获得我们想要的信息。

（2）在填写冰虫的特性时要注意作答的方式，语言要简洁，明白作者在“冰河的冰虫”材料中所列举的两个事例是为了说明冰虫耐饿、能在冰中穿行的特性。

四、阅读《冰河的故事》

1.学生用自己喜欢的方式阅读《冰河的故事》。

2.游戏竞猜，并说明理由。

（1）明信片里记载：“既然有冰河，哪还用得到冰箱呢？”这是在告诉我们什么？

A.冰箱坏了；B.冰河很硬；C.冰箱没电了；D.冰河温度低。

（2）路易斯·艾格西研究冰河，对于后来做研究的人最大的贡献是什么？

A.找到许多古冰河的踪迹；B.发现冰河壁的冰钟乳石；C“.冰河学”成为一门独立的学问；D.知道冰河移动速度很慢。

（3）路易斯·艾格西说：“这趟冒险真是妙极了！”请从艾格西看到的景物或得到的知识说明“妙极了”指的是什么，请各说出一点。

五、比较《冰河简介》与《冰河的故事》

《冰河简介》和《冰河的故事》向我们介绍了关于冰河的不少知识。这两篇文章是分别采用什么样的方式来写的？你认为哪种方式会让读者觉得比较有趣？

设计指导

拜读完俞老师的《冰河——极地奇景》教学设计，从中可以看出俞老师对非连续性文本特点的准确把握，且能积极呈现出文本的教学价值。特别是能扣住非连续性文本的特点，让学生体会其表达效果：侵蚀的原因作者为什么没有直接告知读者，而是采用图文结合的方式来写？这一点，我很欣赏。但此课例，我认为还有改进的空间，思考与建议如下。

1.关于非连续性文本的教学价值

《冰河——极地奇景》的教学，俞老师的定位是“旨在培养学生筛选信息，比较、分析的能力”，从教学设计来看，做得很不错。但作为图文结合介绍自然科学知识的文本，还有一个重要的教学价值在于文本是如何通过图来形象地表达冰河的形成过程的。这个问题即是对图的解读。俞老师的教学重在对图的信息提取，将图中文字信息直白地呈现给学生，忽视了学生思维力的培养。因此，我的改进建议是：图中提示框内的文字由学生来猜测、填写，即通过已知的文字信息来读图，写出未知的信息。这样的教学更具思考力。

2.关于非连续性文本的教学策略

非连续性文本教学在训练学生提取信息、整合信息能力的基础上，可以让学生尝试进行简单的推论。这种教学策略，很具挑战性。俞老师在这一文的教学中，有体现，但没有作为教学重点来设计。

《冰河——极地奇景》设计修改稿

一、创设情境，谈话导入

（同初稿，略。）

二、初知文本，感受特色

1.自由读《冰河——极地奇景》。读完后完成问题。

联系课文内容，做出正确的判断。

①冰河只存在于南北极。（）

②气候将山脉夷平的侵蚀速度非常快，大约经过数百年就行。（ ）

③一到夏天，大规模的冰虫就破冰而出，搜寻食物。（ ）

④公元1846年，艾格西发表了《冰河学说》，奠定了“冰河学”的研究地位。（ ）

2.这篇课文与过去学过的文章有什么不同？体会非连续性文本的特点。

3.推测：仔细阅读《冰河简介》图1并为其命名，想一想它应该从属于课文的哪个部分。

4.归纳：阅读图文类的非连续性文本，提示框可以帮助我们读懂图画的意思。

三、整合阅读，尝试进行表达与推论

（一）阅读材料“冰河的侵蚀作用”，借助图示进行表达

1.浏览“自主学习卡”，根据提示选择相应的段落进行深入阅读，完成“自主学习卡”中的第1题。

2.学生默读文本，自主填表，教师巡视。

3.交流反馈，集体评议。

（1）重点研读“冰河膨胀”。

①山脉被侵蚀的第三个原因，即冰河膨胀，资料中的哪个部分对其做了介绍？（随机渗透图文对照阅读的策略：图的标题，能帮助我们快速地把握图旨。）

②引导学生借助图示，将“快速夷平山脉的过程”图中的提示框补充完整。

交流时须关注以下问题：文图是否对应；语言表达是否准确、简洁，体现文本特点。

③适时小结：阅读图文结合的文章，我们往往可以借助图示进行表达，只要将两者对照着读，就能获得我们想要的信息。

④体会表达效果：作者为什么没有直接告知读者侵蚀的原因，而是采用图文结合的方式来写？（图文结合，使表达更加精练、直观。）

（二）阅读材料“冰河的冰虫”，探寻推论的方法

1.冰虫到底是一种怎样的生物呢？请阅读文本中的相应片段，完成“自主学习卡”的第2题。

2.归纳方法：明白形成推论的三个步骤，读标题——找依据——得结论。

（三）整合阅读，运用方法进行推论

1.现在我们该不该去南极洲进行科考研究呢？请快速浏览文本，完成“自主学习卡”中的第3题。

2.交流反馈。

四、比较《冰河简介》与《冰河的故事》

1《.冰河简介》和《冰河的故事》向我们介绍了关于冰河的不少知识，这两篇文章分别是采用什么样的方式来写的？你认为哪种方式会让读者觉得比较有趣？

2.交流收获：通过这节课的学习，我们初步学会了如何阅读图文结合的非连续性文本，希望同学们能做一个有心人，在生活中尝试运用。

教后反思

“‘教什么’比‘怎样教’重要”已经成为当下小学语文界的共识。那么本课中的非连续性文本——《冰河——极地奇景》，到底该教学生什么呢？我结合国际阅读素养进展研究（PIRLS）中阅读能力测试理念来谈谈自己的一些粗浅认识。

要训练学生阅读非连续性文本的能力，首先要让学生认识这种特殊的文本。因此在修改稿的初读环节，笔者引导学生直奔文本特色，发现非连续性文本与连续性文本的不同之处。同时在检查阅读时安排了“联系课文内容，做出正确判断”的环节，看似简单的辨析正误，指向却是学生关注并提取信息的能力，争取将思维引向纵深。

同时，原设计对文本的把握略显薄弱。诚如曾老师所言“将图中文字信息直白地呈现给学生，忽视了学生思维力的培养”，因此在阅读材料“冰河的侵蚀作用”时笔者对文本进行大胆取舍，要求学生借助图示及文中的线索填补“快速夷平山脉的过程”图。尽管学生填写的语言并不简洁明了，但这也是值得我们珍视的教学资源，通过后面的示范、交流环节，培养了学生推论的能力。

非连续性文本最终指向的是学生“提取并整合观点、信息”和“判断与评价”的能力。修改稿中以问题“我们该不该去南极洲进行科考研究”为契机，组织学生对文本的内容进行反思与评价，帮助学生逐步形成综合分析的能力，为第四学段阅读较为复杂的非连续性文本做好准备。

附：

冰河——极地奇景

冰河简介

冰河是什么？

在南北极和终年寒冷的高山地区，降下来的大雪常常来不及融化，许多的雪堆积在岩石凹洞，经过挤压变成冰，再受到压力与重力的影响开始移动，就称为“冰河”。如图1所示。

冰河的长度会增加也会变短，当山下气温升高时，冰河前端的冰开始融化，冰河就缩短了。

冰河移动的速度比蜗牛还慢，一天才缓慢移动2公尺。冰河移动时，会夹带许多大的岩块和小的砾石，所以看起来灰灰的、脏脏的。

冰河的侵蚀作用

山脉通常要经过百万年以上的时间才形成，风吹雨打却将它逐渐地夷平。气候将山脉夷平的过程就是侵蚀，侵蚀的速度非常缓慢，大约要经过数百万年才能成功。

但是冰河侵蚀山脉的力量却非常强大，移动的冰河愈厚重、移动速度愈快、携带石块愈多，侵蚀力就愈强。

冰河还能更快速地夷平山脉，如图2所示。

冰河的冰虫

冰虫被称为地球上唯一冻不死的生物，我们在终年积雪的冰河地带可以发现它们的身影。它们个头非常小，在雪地里就像一丝细细的小黑线。在冰河地区刺骨的寒冷下，几乎所有的动物都被冻成棒冰，然而对冰虫来说，却是最舒适的生活环境。

科学家曾经把几只冰虫放进冰箱里研究。两年过去了，不吃不喝的冰虫在冷冻室里，竟然还活着。

冰虫还有许多难解的谜题，例如：冰虫可以在固体冰块中自由穿行，谁也不知道它们是怎么破冰而出的。一到夏天，大规模的冰虫就破冰而出，搜寻食物。根据冰虫的研究者说，稍不留神就可能踩死上万只缠绕在一起的冰虫。到了冬天，冰虫聚集的地方大都是冰天雪地，没有海藻或者其他食物，它们就躲在地下，行踪隐秘。

冰河的故事

爱好冒险的科学家路易斯·艾格西（Louis Agassiz,1807-1873)，年少时住在瑞士，深受冰雪吸引。高中时，他受地理老师的影响对冰河产生兴趣，曾经利用整个暑假在瑞士研究冰河。往后长达12年，艾格西在冰河的洞穴里观察探索，发现许多古冰河的踪迹，并且绘制在地图上。

公元1846年，艾格西走出古冰河洞穴，发表《冰河学说》，告诉我们冰河曾经覆盖地球大部分的陆地，从此确认“冰河学”是可以被独立研究的学问。

下面是他写回家的明信片，里面记录了他的经历。

乌特拉冰河，1834年

亲爱的爸爸、妈妈：

我们住的旅馆，既潮湿又不舒服。用石头打造的旅馆，两面墙使用石头，另一面是巨大的岩块，屋顶也是石头做的，门则是用一条旧毯子替代。

旅馆外面一处突出的岩石就是厨房，还同时充当餐厅。至于冰箱……既然有冰河，哪还用得到冰箱呢？

今天发现了古冰河的踪迹，而且一整天都在无人迹的古冰河洞穴里，测量不同冰层的厚度与硬度。有时凿冰阶，缓缓而下；有时吊钢索，垂直而降。我忙着欣赏冰里漂亮的蓝色渐层，真是棒极了！他们甚至把我放到更深处，碰到冰死人的水，我的脚都快冻僵了。上去的时候，差点被从冰河壁长出来的冰钟乳石刺穿！这趟冒险真是妙极了！

爱你们的儿子：艾格西