生活化教学模式是一种建立在实践活动基础之上，通过创设相应的情景和问题促进师生之间、生生之间进行相互协作和交流，促进学生能够自主学习、探究的教学模式。一直以来，生活化的教育理念经过不断的发展和更新逐渐应用在教学领域之中，生物教学回归生活已经成为当下我国生物课程改革的大势所趋。生物是一门与人类生活、学习密切相关的自然学科，让生活化的教学模式引入生物课堂当中可以有效地促进生物教学的顺利实施，有效地提高高中生物课堂的教学效果。因此，生活化教学模式已经在高中生物教学中得到了较好的应用，但是，如何使生活化教学发挥出最大的教学效果还需要广大高中生物教育者进一步思考和探究。

一、生物生活化教学的含义分析

生物生活化教学是一种学科教学方法，这种教学方法不仅具有一般自然学科开展生活化教学方法的共性，同时还受到学科自身特点和性质的制约。因此，生物生活化教学具有其自身教学模式的特殊性。生物生活化教学是将生物教学与实际生活相联系，使学生在日常的实际生活当中发现生物知识和规律，借助生活的经验理解生物学知识，并最终能够将所学到的生物理论知识应用到生活之中。

在生物生活化教学过程当中，生物教师要侧重将教学活动贯穿于实际生活当中，提升学生的品德情感、培养学生的学习能力都回归于现实生活，使学生在生活化的学习范围中提高自身的学习热情，积极地学习生物知识，从而有效地提高高中生物课堂的教学效果。

二、将生活化教学模式应用到高中生物课堂的教学策略

(一)联系生活实际，挖掘生活化素材

一直以来，生物是一门与实际生活联系较为密切的自然学科，由于生物知识来源于生活实践，生物教学自然也离不开实际的生活。因此，在高中生物课堂教学中，生物教师要有意识地将教学内容与学生接触的生活实际经验相联系，结合学生的生活、学习规律深入挖掘生物教学素材。与此同时，教师也要侧重考虑学生的认知水平和个性特点，科学合理的融合理论知识与实践生活内容，将“学”与“用”充分的结合起来。提高学生学习生物的积极性，培养学生的综合学习能力。

例如，教师在讲解《遗传与进化》章节内容时，教师可以引导学生分析定义内容，如“什么是基因？”“生活中有哪些现象可以体现遗传？”通过一系列的问题将理论知识与实践生活相联系，增强学生的求知欲，提高学生的课堂参与积极性，在学生落实基础、解决问题的过程当中强化学生的知识应用能力，提高高中生物课堂生活化教学的效果。

(二)创造生活化的教学情景

教学情景是一种相对特殊的教学环境，教师可以结合学习目标有意识地创设能够提高学生学习效率的教学环境。在创设教学情景的过程当中，教师要注重选择与学生生活密切相关的内容，并且生物课堂开展生活化教学更具有优势，因为生物与人类的生活息息相关。在创设生活化教学情景的过程当中，教师并不能将生活原原本本地展现在课堂当中，而是要立足于课程教材和学生已有的生活经验及心理特征，要给学生一定的思考空间，这样才能够使生物课堂更加具有生活的气息，同时唤醒学生喜爱生物、亲近生活的热情。

例如，教师在讲解人教版生物教材必修一第二章《组成细胞的分子》内容时，教师可以结合糖类、脂肪以及蛋白质这三大营养物质给学生创设相应的生活情景，提高学生的学习积极性。比如“教师：面包会有的，牛奶也会有的。这句谚语我们常常会听到，有人指出清晨在喝牛奶之前需要先吃几口面包，但有人也对此提出了质疑，大家认为哪种情况更加科学合理？”教师可以结合具体的实例作为切入点确定课程的主题，将展现的知识点转化为学生较熟悉的事物，将较为抽象的知识转化为具体的事物，不仅可以有效地激发学生的学习热情，还能够有效地实现生物课堂生活化教学的效果。

(三)布置生活化的作业

在新课程教学理念的指引下，教师应当认识到课后作业除了能够起到巩固学生课堂上所学到的知识以外，还能够拓宽学生的认知视野，强化学生的思维能力。布置生活化的作业不仅能够强化学生对所学知识的理解和掌握，还能够促使学生领悟到生物学知识的价值，从而引导学生在学习的过程中感受到生活的乐趣。

例如，教师在讲解人教版选修一《传统发酵技术的应用》时，可以给学生布置自制泡菜、果醋等作业，学生通过具体的实践操作不仅可以强化自身对知识的应用能力，还能够有效的感受到生物学实际应用的价值，有效地提高学生的学习动力。

总之，将生活化教学模式应用于高中生物课堂教学中，可以有效地激发学生的学习兴趣，生活化的作业和教学素材可以最大限度地增强学生理解、掌握知识的能力，有效提高高中生物课堂的教学效果。

参考文献：

[1]范庆磊.源于生活，用于生活——浅谈高中生物课堂中的生活化教学[J].新课程(下)，2015(1)：322.

[2]唐羽弘.课堂教学生活化——以一堂高中生物课教学为例[J].当代教育理论与实践，2014(3)：002.