一、引言

“地貌学及第四纪地质学”是地学专业的一门基础专业课程，其以地貌学和第四纪地质学的基本理论与知识为主体，并吸收地质学、沉积学、岩石学、自然地理学和新构造学等相关知识组成的一门综合性课程。其中地貌学是研究地球表面地貌形态特征、类型、分布、成因和演化规律的学科；第四纪地质学是研究第四纪沉积物、生物、气候、地层、构造运动和地壳发展历史的学科[1]。两者在研究内容、研究对象有诸多相似，都属于地学范畴，关系密切，所以常把地貌学和第四纪地质学融为一体来讲解。“地貌学及第四纪地质学”的教学目前更多还是以“课本+PPT讲解”的面授教学模式，学生是被动接收者，学习积极性不高，学习效果差，因此传统教学方法面临诸多挑战。张利伟提出传统教学中存在课时少、内容多，学生学习积极性不足，学生实践能力不强等问题[2]。史兴民指出地貌学课时少、概念繁多，传统教学中不重视有关理论产生的历史背景、发展趋势和存在问题的介绍，把各种理论和概念看成孤立的、固有的，不利于学生把地貌学作为一个有机整体去理解和把握[3]。刘晓燕等指出讲授法是运用最多的课堂教学方法，其一大缺陷就是单向交流，学生只是被动的参与者，无法及时反馈所学内容，且学生一味地接受知识，使其主动性和积极性不易发挥[4]。党超等提出传统的教材是以知识传授为主，缺乏能力培养的系统内容；而且专业教材出版更新周期较长，内容难免显得陈旧过时[5]。传统教学模式中的诸多问题，再加上“地貌学及第四纪地质学”课程的内容多、课时少、概念繁杂、知识点涉及的尺度大等特点，该课程的教学迫切需要作出改变。

当今时代影视文化发展迅速，影视作品的取景更加真实、逼真，很多取景源自大自然，形象地反映了地学知识，如：电影《荒野猎人》中众多高山雪地、河流、森林的场景，充分反映了地貌学方面的知识；导演陈凯歌的影片《黄土地》充分展现了黄土高原的地质作用。现代影视作品拥有良好的自然取景以及高超的后期影视处理制作技术，在很多作品中展现了丰富的地貌及地质事件，是一种丰富的教学资源。20世纪90年代以来，人类文化形态从以“语言”为中心转向以“视觉”为中心过渡。视觉语言逐渐成为进行文化表达的主体样式，同时在网络教育的推动下，图像文化作为一种新的教育形态和文化现象，逐步形成了当今社会独特的视觉教育文化景观，高新视听科技使得人类已经进入了一个崭新的“图像化时代”[6-7]。影视作品正是顺应时代的发展需要而迅速发展起来，将其作为一种教学辅助方式有着不可比拟的教育与教学作用。

一、影视作品辅助教学的优势

如今影视文化发展迅速，影视作品众多，很多作品取景来自大自然，加上高超的影视后期制作技术，很多影视作品充分反映了地学知识。影视作品辅助教学在“地貌学及第四纪地质学”课程中有其不可比拟的优势。

（1）影视作品辅助教学是多媒体教学的一种更加具体化的形式，其具有多媒体教学的优点。梁智平指出多媒体教学具有直观性、时效性、可重复性、针对性、大信息量、大容量性等特点[8]。邓永春等认为多媒体教学有丰富试听环境，激发学习兴趣、内容充实，信息量大，教学节奏快、扩大教学规模和改善教学环境等优点[9]。陆志军提出多媒体教学的优势在于信息量大、可展现相对优美规范的板书、具有回放的优势[10]。

（2）影视作品辅助教学在听教师讲授的基础上，学生可以进一步受到多种感官刺激，图文并茂、动静结合的教学方式能更好地让学生理解、吸收消化知识。如今影视文化的发展，让年轻一代的大学生越发喜爱影视作品。将影视作品引入课堂，能进一步激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，进而培养学生的学习主动性。另外，根据美国心理学家库勒克的实验表明，学生通过电子信息技术学习可以比传统教学节约40%左右的时间[11]，虽然影视作品辅助教学没有如此的高效，但节约教学时间是毋庸置疑的，是解决本课程课时少的一种很好的途径。

（3）本课程中很多内容涉及的尺度、规模都很大，时间跨度长，不是简单的文字加几张图片就能讲解的清楚明白，如：大江大河的河曲演化、少见的冰川地貌、大地构造运动。影视作品就能很好地克服尺度、时间等缺陷，能让学生对地貌或者其他地学知识有比较形象的认识。相比文字，图片能给人更深的印象，李晶等所做的试验研究及结果分析在一定程度上也能佐证这一点[12]，所以影视作品辅助教学能让学生对课程内容有更深的记忆，学习效果自然好。

二、反映地貌与地质事件的影视作品列举

（1）影视作品中展现了多种地貌。如电影《三枪拍案惊奇》拍摄于甘肃张掖，取景于美丽壮阔的丹霞地貌；电影《黄土地》《红高粱》，电视剧《平凡的世界》以黄土高原为背景；美国大片《荒野猎人》《燃情岁月》众多场景均拍摄于高山、河流、森林；电影《龙门飞甲》以沙漠为大背景，其中还有发生沙尘暴的情节，能很好地了解风的营力作用。如图1、图2，跨越尺度、规模的限制，展现宏伟的丹霞地貌、河流地貌。

（2）影视作品中反映了多种地质事件。在一些灾难题材的电影中都反映了很多地质事件，电影《2012》《日本沉没》《活火熔城》以地震为题材，揭露了很多地震作用的地学知识，其中《活火熔城》还有岩熔流动的场面；电影《天崩地裂》以火山喷发为背景，叙述了火山喷发前的征兆以及火山喷发时的场面；电影《后天》以极地冰架开裂开篇，讲述全球气温骤变，反映第四纪相关地质作用；电影《2012冰河世纪》开篇冰架下的火山爆发，接着是巨大的冰川运动。如图3、图4，突破时间、地点等限制，表现出火山喷发、冰架开裂的场景。

如今影视作品发展愈发成熟，清晰度、视觉效果越来越好，能够更加清楚地展现出地貌及地质事件的知识以及震撼的场面，能够让学生在接收书本上文字知识的同时又能在视觉上进一步加深印象，提高教学效果。影视作品形式多种多样，在具体的教学中应仔细筛选对应的片段并辅以简单的视频剪辑工作，以便于更好的教学安排与教学效果的提升。文中列举的影视作品相关片段与知识点可参考表1。

三、影视作品在本课程教学中的应用

影视作品辅助教学并不是简单的多媒体教学的改版，如何应用到“地貌学及第四纪地质学”课程教学中是最为关键的一步[13-16]，具体来说，需要做好以下几个环节。

1. 选取合适影视作品片段

如今影视作品种类繁多，数量惊人，但并不是所有的作品都适合用来教学。再者，课堂教学时间有限，一部影视作品也不是每一分钟都符合课程教学内容。首先，选取最符合教学内容的片段，一定要对用来教学的影视作品进行甄选，必要时还要进行视频剪辑处理，目前视频剪辑软件有很多、操作简单，对授课教师不会有过多负担。选取的片段在当次课堂上的放映时间应控制在5～10分钟，更多更好的题材可提供给学生课后观看。其次，像本文上述列举的一系列影视作品一样，选取的影视作品片段必须具有明显的地学知识的特点，如电影《天崩地裂》中，在火山喷发之前就叙述了很多关于火山喷发的征兆。

2. 观看影视作品，挖掘地学知识

影视作品选取好之后，在课程教学相应章节放映该影视作品，放映过程中注意控制放映时间，并且要注意观察学生对此的学习态度，做好教学反馈以便之后改进。观看结束后，请学生们自由讨论自己所看到的、所想到的地学现象和地质知识，充分发挥学生的思考主动性，寻找影视片段中课程理论知识。自由讨论时间控制在3分钟左右。

3. 结合影视作品，讲解教学内容

影视作品教学只是辅助教学，课本理论学习仍然是重要环节。课本理论学习能让学生对概念、原理有更加清晰的认识和理解，加上来自影视作品中的形象认识，整理成知识点，再结合教师的讲解，学生将有更深刻的印象。在此环节中教师要结合影视作品着重强调重点、难点内容，力求做到讲解清晰、明白。

4. 开展课堂讨论与总结

组织课堂小组讨论，包括对影视作品、课本知识的讨论是教学必不可少的部分。影视作品毕竟要符合大众的审美和视觉观感，不可避免地会有虚构和修饰成分。在学习了课本相应章节的理论知识后，可以进一步回顾影视作品的内容，教师加以引导，开展课堂讨论，分析影视片段与课本理论的偏差，得出正确的、便于学生接受和理解的结论。

影视作品辅助教学的应用组织框架图如图5所示。影视作品辅助教学走进“地貌学及第四纪地质学”课程是一个日臻完善的过程，应及时做好教学反馈，不断改进与提高，为“地貌学及第四纪地质学”教学以及影视作品辅助教学积累实践，取得更好的教学效果。

四、结论

影视作品辅助教学是多媒体教学的一种更加具体化的形式，能很好地克服尺度、时间等缺陷，能让学生对地貌或者其他地学知识有比较形象的认识。将影视作品辅助教学引入地貌学及第四纪地质学教学课堂，丰富了课堂教学的形式和内容，能调动学生的学习积极性、降低教学难度，大大提高了学生的学习效率，教学效果良好。教学过程中使用辅助教学方式在很多课程中已有所表现，在地貌学及第四纪地质学的教学中引入影视作品辅助教学的方式较为新颖，相信在不断的实践与改进中，影视作品辅助教学在今后地学基础课程教学中有更好的发展与应用。

参考文献：

[1] 曾克峰，刘超.地貌学及第四纪地质学教程[M].武汉：中国地质大学出版社，2014.

[2] 张利伟.第四纪地质学与地貌学课程教学改革[J].当代教育理论与实践，2014，6（3）：41-43.

[3] 史兴民.《地貌学》教学实践与探索[J].咸阳师范学院学报，2007，22（4）：86-88.

[4] 刘晓燕，王艳萍，林玲玲，等.地貌学及第四纪地质学课堂教学研究[J].科教导刊，2013（8）：165-166.

[5] 党超，褚娜娜.地质工程专业《地貌学》课程教学[J].科技世界，2012（36）：42.

[6] 朱芸，王翔飞，李鹏，等.运用影视作品辅助《药用植物学》教学的探索与思考[J].中国实验方剂学杂志，2017，23（16）：32-35.

[7] 华玲.优秀影视作品在“思想道德修养与法律基础”课程教学中的运用[J].重庆电子工程职业学院学报，2016，25(4)：133-135．

[8] 梁智平.高校多媒体教学与板书教学关系的辩证思考[J].湖南工程学院学报，2011，21（1）：116-119.

[9] 邓永春，王艺慈.高校多媒体与板书教学比较[J].中国冶金教育，2014（4）：41-43.

[10] 陆志军.谈谈多媒体教学的利与弊[J].时代教育，2010（7）：68.

[11] 孙书勤，黄润秋.地貌及第四纪地质学精品课程建设之我见[J].成都理工大学学报：社会科学版，2011，19（4）：95-98.

[12] 李晶，张侃.文字与图片呈现形成想象空间记忆的比较[J].心理科学，2007，30（2）：268-271.

[13] 方荣杰，郭纯青.“水文地质勘察”课程案例教学方法初探[J].当代教育理论与实践，2012，4（11）：115-116.

[14] 何建华.案例教学法在电子商务课程教学中的应用[J].教学研究，2013，36（2）：74-76.

[15] 赵珊茸.“结晶学及矿物学”MOOC+课堂混合教学模式探讨[J].中国地质教育，2018，27（1）：61-65.

[16] 徐梦婧，王彦旺.微信公众平台在“灾害地质学”课程教学中的应用与评价[J].中国地质教育，2018，27（1）：66-69.